联读经典觅诗心，忧国忧民见圣哲——记金洁琛老师校级公开课《乾坤一腐儒·万世一圣哲》

   榴花照眼，夏木成荫。2026年5月11日，我校初中部语文组金洁琛老师执教校级公开课《乾坤一腐儒·万世一圣哲——古诗联读：以<石壕吏><茅屋为秋风所破歌>为例》，开课班级为初二（2）班。这堂课以“联读”为经，以“圣心”为纬，带领学生穿越唐代烽火，触摸诗圣杜甫的千古情怀，赢得了听课师生的一致好评。

   一、巧设联读，探路诗圣心灵

   课堂伊始，金老师以杜甫不同时期的诗作为引，让学生补全“前半生______，后半生______”的留白。从“会当凌绝顶”的少年豪情，到“国破山河在”的沉郁顿挫，再到“乾坤一腐儒”的自嘲与坚守——短短几分钟，学生们便走进了杜甫跌宕的人生轨迹。

   随后，金老师引导学生齐读《石壕吏》与《茅屋为秋风所破歌》，通过“重述事件”“快问快答”等方式，让同学们迅速概括两首诗的主要内容，并比较其中令人动容的人物形象。学生们或为老妇“暮年丧子、奔赴前线”的命运而叹息，或为杜甫“秋风卷茅、雨夜屋漏”的遭遇而揪心，课堂气氛凝重而专注。

   二、聚焦“圣”字，涵咏赤子之心

   “杜甫为何被称为诗圣？”这是本节课的核心追问。金老师没有直接给出答案，而是带领学生反复品读关键诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”。在配乐朗读中，学生从字里行间听出了杜甫的哭泣，也听出了他推己及人、舍己为人的博大胸襟。

  为了突破“战乱之苦与战争必要性”这一难点，金老师借助地图与背景资料，引导学生理解邺城之战、河阳一役在安史之乱中的特殊意义。学生由此明白：杜甫笔下的苦难，并非简单控诉战争，而是对苍生与家国的深切悲悯。这种思辨训练，将学生的思维从“自我感受”引向“历史洞察”与“社会责任”。

   三、古今对话，传承圣人之志

   课堂第三环节，金老师播放了一段精心剪辑的视频，展示古今仁人志士如何继承“圣人之志”。学生们在齐读摘录中写下自己的感悟，并踊跃分享：有的说要像杜甫一样关注身边人的疾苦，有的说要在学习中培养责任感。金老师顺势小结：两首诗，同写“苦”，却异在笔法——《石壕吏》客观叙事，不动声色；《茅屋》先叙后议，直抒胸臆。但贯穿其中的，正是杜甫“忧国忧民”的不朽诗魂。

  最后，金老师布置了分层作业：或为杜甫写一段颁奖词，或比较两首诗的异同表格，或尝试用“圣”字评价另一位文人。既巩固了课堂所学，又鼓励了学生的个性化表达。

   四、教研相长，深耕诗意课堂

    课后，语文组教师进行了集中评议。大家一致认为，金洁琛老师的这堂联读课，目标明确、设计精巧：既有朗读品析的“语文味”，又有比较分析的“思维力”，更有情感熏陶的“价值度”。尤其是“联读”策略的运用，打破了单篇教学的局限，让学生在两首诗的互文中立体地认识杜甫，真正理解了“诗圣”二字的千钧分量。

   “读书破万卷，下笔如有神。”教研之路，正是这样一次次匠心独运的课堂实践，铺就了师生共同成长的阶梯。愿我校语文人继续深耕文本，以诗心唤醒诗心，以圣哲之光烛照学生的精神家园。