为探索新课标背景下 “大概念视域” 的英语写作教学路径，落实核心素养导向的课堂教学，我校陈慧琳老师开设了一节主题为《思辨类应用文写作 ——AI 与英语学习》的高中英语写作公开课。课堂聚焦邮件写作的实用性与批判性思维培养，为在场教师呈现了一堂兼具思维深度与实践温度的示范课堂。 

一、情境导入，激活旧知 

课堂伊始，陈老师以学生过往写作中 “AI 工具使用不当” 的典型问题为切入点，通过展示学生习作与 AI 批改的案例，引导学生共同总结常见错误，并抛出核心问题：“AI 批改真的能替代人工反馈吗？” 这一设计既激活了学生的已有经验，也自然引出了本节课的思辨主题，让写作任务从 “应试要求” 转变为 “真实表达需求”。

 二、任务拆解，搭建支架 

陈老师以 “给 Miss Chen 写邮件，对 AI 智能批改系统提出看法与建议” 为核心任务，层层拆解写作逻辑： 

第一步，引导学生分析写作要素：明确身份、对象、语气与任务要求，避免跑题偏题； 

第二步，梳理邮件的标准结构：“自我介绍 + 写信目的” 的开头、“问题阐述 + 原因分析 + 建议提出” 的主体、“表达期待” 的结尾，帮助学生搭建清晰的写作框架； 

第三步，提供可复用的实用句式，兼顾语言准确性与表达多样性，为基础薄弱的学生搭建表达支架，减少语法与搭配错误。  

三、合作探究，深化思辨 

课堂中，陈老师设计了小组讨论任务，让学生围绕 “AI 批改的优缺点与改进建议” 展开思辨交流。学生们结合自身学习体验，辩证分析 AI 工具的局限性 —— 如无法判断写作逻辑、缺乏个性化反馈、难以激发创作主动性等，也针对性地提出了 “AI 初改 + 教师终评”“增加评语建议” 等实用建议。这一环节不仅锻炼了学生的逻辑思维与批判性思考能力，也让写作内容更具真实的观点与温度。

 四、互评反馈，落实输出 

在写作完成后，陈老师带领学生开展自评与互评活动，围绕 “体裁格式、内容逻辑、语言表达、卷面书写” 四个维度，使用星级评价量表进行反馈。随后邀请学生分享习作，并由教师进行针对性点评，既肯定优点，也指出改进方向，帮助学生在反馈中明确自身优势与不足，增强写作信心。 

五、总结升华，延伸学习 

课堂最后，陈老师梳理了本节课的核心写作框架与策略，强调 “紧扣任务、逻辑清晰、礼貌得体、精准控词数” 的写作要点，并布置了 “润色习作 + 背诵实用句式” 的课后作业，实现了课堂学习与课后巩固的衔接。黑板上清晰呈现的写作结构与关键要点，也为学生后续复习提供了明确指引。 这节公开课以真实情境为载体，以任务驱动为路径，以思辨能力为核心，打破了传统写作课 “讲模板、背范文” 的局限，让学生在真实表达中学会辩证思考，在规范输出中提升语言能力，为高中英语应用文写作教学提供了可借鉴的实践范式。